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陶行知——“手脑一块干是创造力教育的开始”


时间: 2018-05-30 17:27    来源: 未知     点击: 次    分享到: 微信微信 更多更多

    陶行知说:“手脑一块干是创造力教育的开始;手脑全开始创造力教育的目的。”其创新教育的概念,就是将行和知、手和脑统一起来,让幼儿在行动和思想的相互作用之下,迸发创造力。

    幼儿在没有完善的知识储备、对外界事物没有足够认知的情况下,他们的大多数活动、行为都是在不断探索、尝试、操作中完成的。通过大量的实践操作,他们在熟练的掌握已有知识的基础上才能产生更加符合逻辑、符合现实的创造行为,产生更具有实际效果的创造结果。

    因此在幼儿创造力教育的实践中,首先要做的就是解放幼儿的双手和大脑,让幼儿可以自由、自主的通过双手操作,通过大脑思考,进行大胆的探索、实践。帮助幼儿在一次次的操作中总结经验、吸取教训,不断拓展幼儿的思路,协助幼儿尝试做出各种假设,并用各种不同的方法解决问题。当幼儿看到自己的创新成就时,往往能更大限度的激发幼儿的动手热情,使得创造潜力得到更大的发挥。

    在实际的教学活动中,教师应创造条件,为幼儿提供动手操作的环境与物质材料。例如,在活动室设置各种区角,让幼儿玩积木、捏泥人,做小制作、搞小发明等,通过这些幼儿感兴趣的活动来促进其创造力的发展。在操作过程中,要尊重幼儿的主体地位,尽可能多给他们一点时间、空间、材料和选择的机会,少一些纪律、要求和约束。

    众多的区角材料中,积木玩具无疑是最合理、最安全的选择,这不仅因为积木在创意表现上有更大的创造空间,同时积木在操作难度上更符合孩子的认知习惯。单用万能工匠来说,作为标准化生产出来的玩具,在产品设计上不仅通过倒角避免了各个尖锐棱角对幼儿造成的伤害,在尺寸上也经过科学测量、反复论证,使得幼儿在实际抓取上更加容易。

    而幼儿对于积木的构建过程,其实就是一个手脑并用、相互协调的过程,他们往往需要通过对已知事物、概念进行重新分析,从中得到创造灵感。然后根据创造灵感,着手进行搭建,并在具体的操作过程之中,反复调整、多次论证,这时往往需要大脑和双手的相互协调。

    大脑通过对实际拼搭出来的实体进行再次分析,并得出需要改进的地方、或者纠正已知的错误,双手通过大脑反馈的信息进行再次操作,两者相辅相成,没有大脑的参与,双手就缺少了积木拼装的目的,没有双手的参与想法就无法变成实体。

    例如:幼儿用万能工匠拼一辆汽车,首先需要根据自己所知道的汽车的特点决定是拼什么样的一个汽车,什么造型的一辆车,然后在根据所想的样子动手去进行拼搭,而在实际的拼搭中可能产生新的想法,或者发现有些地方和自己想的有点出入,于是再次着手进行拼搭。经过一个反复论证,不断创作的过程,最终展现出一个阶段性的创造成果。

    随着时间的推移,幼儿认知的不断发展,或者受到别人的启发,当孩子再次看到自己所拼出来的汽车时,就会产生一个新的想法,于是一个新的创作过程就又开始了,将手脑相互协调的成果展现出来就是创造力,而引导孩子手脑统一协调、相互发展的过程就是创造力教育。

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